El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos
con el aprendizaje de competencias. En efecto, en el trabajo mediante ABP los
estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma
progresivamente independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y
un plantel de profesores; aprenden también a aplicar los nuevos conocimientos
en la resolución de distintos problemas similares a los que se les presentarán
en el desempeño de distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de
forma supervisada y, de nuevo, progresivamente autónoma, a identificar sus
objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar
qué aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con más profundidad, a
investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje. Y beneficiándose
en este proceso de la colaboración de sus compañeros, que aportan también el
contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo que están estudiando.
Esencialmente, la
metodología ABP es una colección de problemas cuidadosamente construidos por
grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de
estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en
una descripción en lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos
o fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir,
requieren explicación. La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas
y producir explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos en términos
fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes1.
Un currículo basado en problemas, a diferencia de uno basado en asignaturas, está
organizado temáticamente y, los problemas son elaborados por un equipo de profesores
involucrados en un módulo y que tienen formación en diferentes disciplinas. Se
concede similar importancia tanto a los conocimientos que se deben adquirir
como al proceso de aprendizaje. El material de aprendizaje básico lo constituyen
las descripciones de los problemas y una biblioteca de recursos (bibliografía,
pero también recursos audiovisuales, registros, electrónicos, etc.) bien surtida,
las clases ocasionales y el contacto con expertos a los que los estudiantes
pueden contactar para hacerles consultas puntuales (obviamente, no para que les
resuelvan el problema).
Es así como se proponen los siguientes pasos para la aplicación de un
proyecto de aula con la metodología ABP2:
1. Aclarar conceptos y
términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto del
problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo
comparta su significado.
2. Definir el
problema: Es un primer intento de identificar el problema que el
texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta
primera definición si se considera necesario.
3. Analizar el
problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos
que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles
conexiones que podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la
cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un
resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior:
Una vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo trata de
sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre
ellas
5. Formular
objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes
deciden qué aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor,
lo que constituirá los objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
6. Buscar
información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con
los objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la información
que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien
trabajarlos todos, según se haya acordado con el tutor.
7. Síntesis de
la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos
adquiridos: La información aportada por los distintos miembros del
grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes
para el problema.
En conclusión, es de suma importancia que los docentes nos actualicemos
y seamos innovadores y creativos, salir del tradicionalismo implica cambio de
actitud, para así lograr un aprendizaje significativo y trascendental en los y
las estudiantes, es evidente que la realización de ejercicios en cualquier área
limita el conocimiento y el aprendizaje, lo realmente significativo está en la
proposición y solución de problemas.
No hay comentarios:
Publicar un comentario